惡次人生
故事：〈重新起跑的木凳〉
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延伸關鍵詞：生存遊戲
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退休木工學徒用一次返工，找到適合自己的進度。
事情的起點
退休後的何先生報了木工班，第一張凳子的四條腿總是對不齊。他看著旁邊的人開始上漆，悄悄把歪凳塞到桌下，打算回家再補。下課搬東西時，凳腳碰到門框，鬆開的接縫一下露了出來。
做出的選擇
助教陪他拆開榫頭，發現他為了趕進度，還沒等膠乾就試坐。何先生拿出以前工作的行事曆，把每一格的完成日期改成測量、等待和檢查。空著的一天不再被他塗掉，而是留給木頭慢慢固定。
後來的變化
一個月後，小凳放進玄關。他坐著繫好鞋帶，起身時沒有晃動。鄰居問是不是終於學會了，他指著底面一處補過的痕跡說，這張學會了，下一張還要重新量。那本行事曆就放在工具箱旁。
寫下惡次人生尚未說清之處
來查惡次人生時的疑問，是否能在故事裡找到回答的位置？先選一項關心的決定再追蹤原因與後果，哪部分已說清與哪部分仍留白就較容易逐段核對並保留疑問。 把「惡次人生」當作頁邊的一個閱讀提示，實際分析時另選正文中的動作作依據，兩者各有用途也較方便回頭查找。 帶著準備好的十個問題到現場的人，可能發現對方只有幾分鐘可談。 一位受訪者說記不清日期時，採訪者能否先記下這個限制，再找其他可查資料？把親歷記憶和後來查證分開，才容易說明故事目前能確認到哪裡。 學習者說自己哪裡都不懂時，能否先選一個具體步驟詢問，讓回應者知道目前需要從什麼位置開始說明？ 想了解一處老店的故事時，可先說明自己的問題，再尊重店主方便回答的時間。
重讀一次增加什麼發現
看到身邊的人開始上漆，何先生可能把自己的進度與鄰座相比得太急。 何先生看到身邊的人進入下一步，可能開始把自己的進度當成需要遮掩的事。 把何先生最初採用的完成標準寫在一邊，另一邊列出後來的檢驗動作，從兩組線索比較學習目標怎樣變得具體。 「留給木頭慢慢固定」說明等待有材料上的用途。上漆的進度比較暫時退到後面，人物開始按物件的條件安排工作，這一格時間也因此成為完成製作所需的實際部分。 繫好鞋帶後起身的動作提供使用結果，先前看別人做到哪一步則只是進度比較，兩種資訊回答的問題各有範圍。 把上漆、試坐和膠乾三個時點各寫一行，再標何先生當時參照誰的進度。這張簡短時間表能指出他在哪一步趕快，也讓後來重新安排的理由有具體位置。
善意如何變成可用幫助
角色的某項行動引起成員強烈感受時，主持人可請他指出文字位置並邀另一人補充細節。成員分享的範圍由自己決定，討論仍能透過核對文字來理解彼此看見的地方。 有人說「這個動作很溫柔」，主持人可請他解釋動作如何照顧對方的需要，再邀其他成員補充當時的條件。 分組時只問每組哪個細節改變了原先判斷，回答必須指出所在段落。 故事是否讓兩個人用同一詞語表達不同意思，這項差異在什麼動作後才顯現？成員能否各選一人的話來說明，再追蹤後來的確認是否真正回應了原先理解上的落差？